一、拓展学习过程不能流于形式
拓展训练是体验式学习，项目体验只是学习的工具和手段，体验之后的分享回顾和总结提升是学习的重点，流于形式的游戏活动不仅达不到教学目的，也会破坏学生对经典项目的初体验经历。在不具备教学师资、教学条件和课程设置的前提下贸然开设拓展课程并不可取，这对于学校在此后的教学会产生“惯性思维”，很难真正贯彻体验式学习的理念真谛。对于有些学校将拓展的冒险项目以游戏课的形式开设，事实证明不仅没能提高教学效果还出现了不应该出现的伤害事故，按照拓展学习的流程开展活动非常必要。

二、可以从无高空项目开始拓展教学
拓展教师在没有中高空设施的情况下，完全可以开设以地面和中低空、心智和户外项目为主的拓展教学活动，诸如盲人方阵与求生电网、足够高、法规骑兵等近百个项目可以在课上使用，这对于教师顺利开展活动和学校降低课程开展的风险都有益处，通过一段时间的探索后，在合适的时机引入高空项目也是不错的选择。

三、开设拓展课要将安全放在首位
获得安全需要正确地对待风险，做好应对风险的预案。拓展教师对于活动的安全操作控制以及对项目安全要求的学习不能放松，在课程开设时培养学生挑战困难的能力，但拒绝造成对未知情况不假思考的“冒险”行为。谨记“冒险”和“盲目冲动”是不同的活动行为，在不需要“冒险”时不鼓励学生莽撞的尝试，在模拟风险的情境中不鼓励学生不计后果的尝试，例如在没有安全保护的情况下绝对不允许学生尝试风险活动。

四、以负责任的态度进行拓展研究
拓展的实践活动仅仅处在起步阶段，对于学校拓展的研究也仅仅是一个开始，由于许多人并没有真正体验拓展活动或没有拓展的教学经验，仅仅参考拓展培训公司的网站宣传和推广广告，造成许多文献性论文过高的夸大拓展的价值，由此造成的过高期待不仅会误导学生也会损伤教师的积极性。辨证地看待拓展在学校的开设，以负责任的态度引入拓展，是我们避免重走商业培训机构盲从拓展培训后造成类似恶意竞争不断、安全事故频出、培训口碑走低的尴尬之路。

五、认同个体差异在团队中的学习特点
按照团队发展理念，认可个人在团队中实现价值，认可学生个性化发展，因为体验的感悟没有对错，求同存异、平等互补为共同的目标努力。教师不能仅仅以“集体主义”个人服从集体来要求学生参加团队熔炼学习，诸如此类的意识和思维习惯是教师适应体验式学习的一道门槛，能否很好的了解学生的心理，把握学生的成长需求是我们设置拓展活动内容，引导学生反思学习继而改变学生认识生活适应社会的重要部分。

六、加强沟通与交流
拓展在学校的开设需要所有的拓展教师之间互通有无，对于拓展的发展需要多向相关行业的专家学者请教，以此丰富拓展的理论来指导实践工作。
由于拓展在学校的开设仍然属于新生事物，相关的教学经验与理论研究还不成熟，因此拓展的开设需要在“科学发展观”的指导下进行，各级各类学校在开设中不可在场地建设规模上进行攀比，开设初期课程的开设数量不宜过大，课程的引入不宜过急过快，只有在师资条件、场地条件上比较成熟时才能充分的开展，这样才能做到对学校和学生负责，同时也是对拓展本身负责。
节选自钱永健，拓展，高等教育出版社，2009.